Binnen onderwijsontwikkeling worden beslissingen vaak genomen op basis van wat zichtbaar, meetbaar of direct ervaarbaar is in het moment. Betrokkenheid tijdens de les, positieve leerlingfeedback, hoge cijfers of ogenschijnlijk zelfstandig werken worden gemakkelijk geïnterpreteerd als indicatoren van effectief leren.
De cognitieve wetenschap laat echter zien dat deze signalen geen betrouwbare aanwijzing zijn voor duurzame kennisopbouw. Het onderscheid tussen prestatie en leren, tussen activiteit en begrip, en tussen motivatie en kennisverwerving is fundamenteel — maar wordt in de dagelijkse praktijk regelmatig onvoldoende expliciet gemaakt.
In deze digitale masterclass verdiepen onze professoren en co-auteurs van het recent vertaalde boek Onderwijs Illussies Carl Hendrick en Jim Heal (docenten binnen onze Master voor leraren, de Master voor Kwaliteitscoördinatoren & Master voor schoolleiders) het concept onderwijsillusies: hardnekkige misinterpretaties van wat leren zichtbaar maakt en wat leren daadwerkelijk veroorzaakt. Niet om bestaande praktijken simplistisch te bekritiseren, maar om te onderzoeken hoe scholen systematisch kunnen sturen op wat aantoonbaar bijdraagt aan duurzame leerresultaten.
De centrale vraag luidt:
Hoe richten we ons onderwijs zó in dat duurzame kennisopbouw leidend is in plaats van prestaties op de korte termijn
Daarbij wordt expliciet ingezoomd op drie rollen:
- De directeur als architect van een consistente, evidence-informed instructievisie en professionele cultuur.
- De leraar — als didactisch expert die bewust onderscheid maakt tussen leeractiviteit en leerresultaat.
- De Kwaliteitscoördinator — als onafhankelijk adviseur en die analyseert, adviseert en coacht vanuit kennis van hoe leren werkt.
Deze sessie wordt speciaal aangeboden aan studenten en klanten van Academica als verdieping op lopende opleidingen, trajecten en samenwerkingen. Zij krijgen hiermee exclusief toegang tot de internationale expertise van Hendrick en Heal, met directe vertaling naar de Nederlandse onderwijspraktijk.
